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 CARMEN LLOPIS EVALUACIÓN INICIAL La finalidad es valorar en qué nivel de desarrollo se encuentra el alumnado -individualmente o en grupo- para poder adecuar...

 CARMEN LLOPIS

  • EVALUACIÓN INICIAL

La finalidad es valorar en qué nivel de desarrollo se encuentra el alumnado -individualmente o en grupo- para poder adecuar la programación a las necesidades de aprendizaje y proceso cognitivo de cada estudiante.

DEBE SER:           -Motivadora: estamos en la fase inicial de la unidad de trabajo

                              -Inclusiva: todo el alumnado debe poder realizar la tarea

                              -Movilizadora: de los conocimientos e ideas previas.

                              -Adecuada: al nivel competencial que se pide para ese momento del curso y a                                              los diversos tipos de estilos de aprendizaje.

REALIZACIÓN utilizar como técnicas (una o varias combinadas):

-La lluvia de ideas y debate sobre el escenario presentado.

-Cuestionario orientado

-Encuesta

-Mapa conceptual de ideas previas

-Un juego o tarea lúdica en la que tienen que expresar …

El profesorado al finalizar esta evaluación inicial debe saber de donde parten los alumnos en esa unidad de trabajo y adecuar la programación como ya decíamos en función de las necesidades detectadas.

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de toda la Unidad de Trabajo es la que mejor nos puede servir a la hora de ver como cada alumno va adquiriendo lo que nos hemos propuesto desarrollar y nos permite:

-Corregir el itinerario previsto si es necesario.

-Objetivar la evaluación formativa en un proceso continuo.

  • FORMATIVA. TÉCNICAS PARA EVALUAR PROCESOS

Existen innumerables. Aquí nos vamos a referir a tres: Las/os rubricas/os[1], el diario de aula o bitácora y el porfolio o portafolio, por su interés.

  1. RÚBRICO

ES: un cuadro de doble entrada en el que aparecen descritos los distintos niveles de ejecución en los diversos criterios e indicadores de competencia a tener en cuenta para analizar:

-Una actuación de un escolar o grupo (rúbrico de observación)

-Un “producto” resultante de la realización de las tareas de cada alumno o grupo.

ELEMENTOS: Criterios: son las variables desde la que poder valorar los aspectos cualitativos que se quieren observar o del producto. / Niveles dentro de cada criterio: su número es arbitrario. Suelen oscilar entre 3 y 5

  1. DIARIO DE AULA o BITÁCORA:

ES: un registro anecdótico de lo que ocurre en una sesión de clase. Puede ser realizado por el profesorado los estudiantes o ambos. Es un medio muy adecuado para observar la participación y actitudes del alumnado y también para ver el progreso en las tareas y las dudas o dificultades que cada alumno/a va formulando.

Al finalizar cada clase cada alumno y el profesor (u observadores nombrados rotativamente) registra de forma narrativa:

– ¿Qué hemos aprendido en esta clase? (Breve sumario)

– ¿Qué dificultades nos hemos encontrado?

– ¿Cómo ha sido el clima del aula?

-Otras incidencias

Cuando se trabaja en grupos el diario de clase se puede transformar en acta de la sesión del grupo. Esto permite al profesorado ir conociendo el proceso que lleva cada grupo.

  1. PORFOLIO O PORTAFOLIO:

Un porfolio o portafolio es una colección de trabajos realizados por un alumno o equipo de alumnos que:

-Son recogidos y organizados intencionalmente (no de modo aleatorio)

-Con comentarios del propio alumnado (autoevaluación de desempeño) sobre cada trabajo o tarea presentada.

-Pueden incluir cualquier tipo de tarea (incluso las de casa) y en cualquier formato (papel, digital, objeto…).

El porfolio permite la evaluación de todas las competencias y además puede ser utilizado por el alumnado para su propio aprendizaje y autoevaluación

Puede ser utilizado como instrumento de evaluación de una materia, varias materias o por todo el ciclo. Por lo tanto, es una herramienta de evaluación muy potente que puede sustituir cualquier otro tipo de prueba de evaluación final.

Advertencia: Esta técnica no es para archivar o almacenar productos de tareas. La colección supone seleccionar las muestras más adecuadas a los objetivos y competencias curriculares que se persiguen.

  • EVALUACIÓN FINAL:

La evaluación final es la que nos va a permitir:

-Calificar (evaluación sumativa) e informar del nivel de competencia adquirido por el alumnado al finalizar la Unidad de Trabajo.

-Valorar nuestra tarea de orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje para introducir modificaciones necesarias en las Unidades de Trabajo (Coevaluación).

-Hacer consciente a los estudiantes de su nivel de desempeño (Auto y heteroevaluación).

Para ello:

  1. Transformaremos la información adquirida en la fase del proceso de enseñanza y aprendizaje (rúbricos, diarios, porfolios…) en criterios de calificación.
  2. Podemos elaborar una encuesta de autoevaluación y de coevaluación (evaluación del profesor y del proceso).
  3. Si aún nos quedan dudas sobre el nivel competencial adquirido por cada alumno/a (es opcional) podemos aplicar una prueba (o examen) de evaluación.

-Las pruebas de evaluación deben incluir micro-tareas conectadas con el escenario que el alumno/a ha estado trabajando durante la unidad con preguntas sobre ellas que permitan saber la adquisición de los indicadores de competencia y criterios de evaluación que hemos utilizado.                                                                                            

EL FORTÍ VINARÒS INTERCULTURAL

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[1] Esta palabra procede de la inglesa rubric. Al no tener género algunos autores la traducen en masculino y otros en femenino.

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