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CARMEN LLOPIS La interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por...

CARMEN LLOPIS

La interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria por una unitaria de los seres y de la realidad en la que vive. Presupone un compromiso con la totalidad.

El trabajo interdisciplinar lleva implícito romper las barreras entre la teoría y práctica. En un trabajo colectivo teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la enseñanza.

Ofrece un marco metodológico que está basado en la exploración sistemática de fusión de las teorías, instrumentos y fórmulas de relevancia científica relacionadas con distintas disciplinas, surge del abordaje multidimensional de cada fenómeno. Con el objetivo de erradicar las fronteras entre las disciplinas, actualmente el desarrollo del conocimiento científico y la innovación tecnológica se llevan a cabo mediante la intervención de equipos de trabajo interdisciplinarios. En este nuevo contexto mundial se ha convertido en una necesidad.

Esta palabra fue creada por el sociólogo Louis Wirth (1897-1952). Aunque aparece como una teoría en los años ’70 del siglo XX.

Los conocimientos sin vinculación entre sí, rompen la asimilación.  Lograr una adecuada relación entre las diferentes asignaturas que conforman un Plan de Estudio, influye en el consecuente incremento de la efectividad de la enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos; lo que significa una óptima preparación de los estudiantes, a la  vez que exige una mayor preparación del profesorado.  La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara al alumnado para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. Para Piaget las relaciones interdisciplinarias tienen su base en las propias relaciones epistemológicas que se establecen entre las disciplinas.

Desde otra dimensión Sánchez Torrado (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones fundamentales  que atañen a la vida de los estudiantes y a su inserción en la sociedad; desde el punto de vista pedagógico le parece más correcto el término transversalidad como también apunta Diana De Morinis (1997).

La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, sino que se relaciona dialécticamente con ellas. Los planteamientos interdisciplinarios surgen y se desarrollan apoyándose en las disciplinas. La interdisciplinariedad será más rica cuanto más se enriquezcan las disciplinas y estas a su vez, se enriquecen a través del contacto interdisciplinario entre ellas. Su finalidad: contribuir a una cultura integral y a la formación de una concepción científica del mundo, con nexos entre las disciplinas para estimular un aprendizaje significativo

El estudio de estructuras cognitivas, distingue:

. PLURIDISCIPLINARIEDAD: Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector de conocimiento. Forma de cooperación que mejora las relaciones entre disciplinas, relaciones de intercambio de información…

– MULTIDISCIPLINARIEDAD: Para solucionar un problema, se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas.

-INTERDISCIPLINARIEDAD: Segundo nivel de asociación entre disciplinas donde la cooperación lleva a interacciones reales, es decir una verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos. En consecuencia, una transformación metodológica de investigación.

– TRASDISCIPLINARIEDAD: Etapa superior de integración. Se trataría de la construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas, límites entre disciplinas en un sistema total, una macro disciplina.

-DISCIPLINARIEDAD CRUZADA: Acercamiento basado en posturas de fuerza, una disciplina va a dominar sobre otras.

Desde el contexto de la Pedagogía Crítica, Ángel Villarini, (1996) plantea los siguientes niveles de interdisciplinariedad:

  1. Separación disciplinaria: Esta modalidad deorganización del contenido carece de falta de integración, de fragmentación… – prevalece aún en nuestro sistema educativo, en la organización del currículo a base de disciplinas o asignaturas separadas. Cada meta, objetivo, contenido, actividad de enseñanza aprendizaje es seleccionado, elaborado y trabajado por separado en cada disciplina, asignatura o curso.
  2. Correlación disciplinaria: En esta modalidad de integración el currículo de cada disciplina se elabora por separado, pero teniendo en cuenta lo que ocurre en las otras y buscando correlacionar, es decir, crear paralelos entre losobjetivos, contenidos y actividades de los diferentes cursos.
  3. Articulación multidisciplinaria: En esta modalidad de integración el currículo se elabora de forma colaborativa y entorno a temas, problemas, o asuntos que son estudiados simultáneamente desde perspectivas diversas que ofrecen las disciplinas.
  4. Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad de integración, el currículo se elabora en torno a temas, problemas o asuntos que son estudiados combinando diversas perspectivas; solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes modos.

La interdisciplinariedad pretende:

                 Estimular un aprendizaje significativo para contribuir a una cultura integral y a la formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes.

                 Desarrollar un pensamiento humanista y científico para ser más creativ@s y adaptarse a los cambios de contexto

                Abordar problemas de interés social desde la óptica de varias disciplinas, que les posibilite además asumir actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas que les afecten.

PROCESO POSIBLE:

Elegir un tema que, por su naturaleza, se preste a la realización de un trabajo interdisciplinar de carácter pedagógico, teniendo en cuenta que el profesorado y alumnado no son científicos. No partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido como objeto de estudio. Comenzar la actividad con una lectura, comentario y discusión del marco referencial para tener una visión de conjunto del trabajo y para compartir un enfoque común

EL FORTÍ, VINARÒS INTERCULTURAL  

FORTI-MAYO 2024.CIENCIA,EDUCACION,CULTURApdf | PDF (slideshare.net)                                                                                                   

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