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Si quieres aprender, enseña. Cicerón CARMEN LLOPIS  QUE SE EVALÚA Objetivos alcanzados, tareas, los distintos tipos de contenido, competencias, desarrollo de capacidades. La enseñanza,...

Si quieres aprender, enseña. Cicerón

CARMEN LLOPIS 

QUE SE EVALÚA

Objetivos alcanzados, tareas, los distintos tipos de contenido, competencias, desarrollo de capacidades. La enseñanza, los métodos, el sistema…

Tener en cuenta la diversidad y la manera de llegar a unos mismos objetivos con procesos diferenciados

COMO 

-Utilizando diversidad de técnica e instrumentos. Desde la clásica, puntual: exámenes escritos y orales, desarrollo de tema, test; hasta la procesual: recogiendo datos de una observación sistemática en donde se marcan indicadores y descriptores sobre el interés, razonamiento, capacidad de relación, generalización… con una entrevista posterior.

-Con herramientas variadas teniendo en cuenta lo cualitativo y lo cuantitativo: Pruebas objetivas abiertas; creativas con material; diario de clase; presentación de trabajos y/o materiales, escalas, rúbricos, portafolios…

-Examinar nuestras prácticas docentes, desmontando prejuicios, inercias, rutinas, tópicos…

– El alumnado junto al profesorado son los que planifican y realizan acciones de aprendizaje, por tanto, deben comprometerse en la evaluación mediante estrategias – coevaluación, autoevaluación –

– Tener en cuenta las dimensiones cognitiva, emocional, social…y utilizar estrategias didácticas y éticas – formas de saber aprender-desaprender, saber hacer en diversos contextos-situaciones…

CUANDO

Al iniciar el proceso, durante el trabajo y al terminarlo

EVALUACIÓN INICIAL (DIAGNÓSTICA)

EVALUACIÓN FORMATIVA (PROCESOS)

EVALUACIÓN SUMATIVA (RESULTADOS)

  • EVALUACIÓN CON INDICADORES

Los indicadores son criterios de medición que permiten valorar, analizar y evaluar el comportamiento de variables. Es decir, las características, componentes y elementos que constituyen los proyectos.

  1. El primer paso consiste en identificar y determinar los indicadores que servirán para medir el grado de cumplimiento de cada una de las tareas y el producto. Mejor definir varios indicadores para tener una medición mucho más certera de los comportamientos en la realización de tareas y los productos – indicadores de nivel -.

      TAREA: modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr   experiencias útiles. Configuran situaciones problema que cada estudiante                   resolverá desde los contenidos escolares-> producto.

ÉXITO: nivel alcanzado en el desarrollo de capacidades

Características: claridad objetivos que orientan la tarea

Control progresivo en la resolución – autoevaluación-

Articular los pasos –procedimientos- hasta el producto

Tipos: Memoria – Recordar; Aplicación – Realizar; Comprensión – Resolver;

Comunicación – Exponer; Investigación – Observar; Organización – Ordenar

  1. El segundo paso de este proceso consiste en determinar la escala de valores o categorías que se aplicarán para clasificar los indicadores – grados o niveles de dominio-
  2. El tercer paso consiste en aplicar la medición de cada uno de los indicadores de acuerdo con las normas establecidas en el paso anterior – máximos-mínimos- y utilizar la información para llegar a determinar el porcentaje de logro.
  3.     Los indicadores deben ser:
  • Relevantes: según la tarea/ producto
  • Válidos: Apropiados
  • Fiables: Veraces, creíbles
  • Específicos: Que correspondan a los objetivos de las distintas tareas
  • Sensibles: a cambios de situación que pueda tener lugar
  • Accesibles: los datos necesarios
  • Unívocos: Que su formulación no admita diferentes interpretaciones
  • Precisos en cuanto a: Tiempo -> ¿Cuándo? / Actores -> ¿Quiénes?/ Cantidad ¿Cuánto?/ Calidad-> beneficio para el grupo
  • Verificables, es decir, comprobables a través de diferentes datos que se obtienen.
  • Independientes, es decir, que estén formulados para medir cada nivel de la planificación
  1.  Evaluar competencias es compartir criterios de evaluación. Cada competencia tiene que tener asignados unos criterios de evaluación

– analizar cada competencia -> identificar comportamientos -> nivel de dominio     adquirido

– relacionar comportamientos con objetivos y criterios de evaluación –áreas- PC

– relacionar competencias y criterios evaluación con distinto niveles de dominio

niveles- con matrices de valoración, rúbricos…

– seleccionar y utilizar instrumentos de obtención de datos fiables para   identificar aprendizajes adquiridos en la resolución de determinada tarea

EJEMPLOS

Indicadores de expresión:
Se comunica con claridad.
Mantiene el contacto visual con el interlocutor.
En una conversación, controla el tono, volumen de la voz
Comprende y utiliza el vocabulario apropiado

Indicadores de razonamiento

Plantea sus dudas de forma coherente.

Concreta el problema

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