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CARMEN LLOPIS LA PERSONA El desarrollo de la persona es un proceso de expansión de las libertades reales. En este sentido, el bienestar humano...

CARMEN LLOPIS

  1. LA PERSONA

El desarrollo de la persona es un proceso de expansión de las libertades reales. En este sentido, el bienestar humano consiste en desarrollar las capacidades de los sujetos para ser capaces de hacer más cosas, no para comprar más bienes o servicios.

Hay muchas cosas en la vida que se valoran y cuyo logro no depende del nivel de la riqueza, ingresos[1]… La democracia, la justicia, la equidad de género, el nivel de calidad del medioambiente, la educación, la salud, un tiempo libre más satisfactorio, libertades políticas y culturales, el respeto a los derechos…

Para A. Sen [2], los estados sociales no deben evaluarse

por los objetivos alcanzados -funcionamiento-, sino por la libertad que tienen las personas para alcanzarlos.

¿Cómo profesorado nos planteamos estas cuestiones como finalidades de la educación, o más bien nos quedamos en el desarrollo de un programa cerrado y pasado de moda? ¿qué sentido tienen los libros de texto de las diferentes asignaturas y en un absurdo programa de bilingüismo una materia en inglés?, cambiamos la capa externa, el vocabulario… pero ¿nos replanteamos cual es el eje de nuestra función docente y en que ámbitos realizamos los aprendizajes?

Si capacidad es la libertad que tiene una persona para elegir sus realizaciones, es decir aquello que puede lograr, deberíamos valorar y transmitir a nuestros estudiantes:

     –  Las funciones que pueden realizar, lo que son capaces de hacer realmente

     –  Las opciones que tienen, sus oportunidades reales según sus capacidades y la

        libertad para hacerlas.

Para ser competentes necesitamos poder desarrollar nuestras capacidades y saber aplicarlas ¿cómo lo hacemos los docentes con el alumnado? Como relacionamos estos conceptos: estudiar, aprender, enseñar, estrategia, motivar, democratizar, innovar, recursos, dialogar, organizar, metodologías, promoción, inclusión… ¿sabríamos definirlos, priorizarlos en nuestra realidad como profesorado y llevarlos a la práctica para evaluarlos con nuestro alumnado?

  1. LOS ESPACIOS

OKUPAR un espacio es una aventura. Los espacios pertenecen a quienes los ocupan

a quienes los habitan, les dan sentido y hacen uso de ellos. OKUPAR el espacio escolar

es una manera de participar.

¿El espacio escolar es solo el edificio de aulas donde aprendemos? si la escuela es una institución social y cultural ¿porque tiene una distribución uniforme? ¿es que solo realizamos aprendizaje en ese espacio?

Todas las actividades humanas las realizamos en espacios diferentes y de todas podemos aprender ¿porque seguimos encerrados en un aula con un libro?

La pandemia nos ha puesto de nuevo ante estos interrogantes, ¿dónde aprendemos?… ampliemos los lugares de aprendizaje para conocer la realidad de nuestros entornos del planeta con visitas, recorridos, conferencias, las redes…

Reflexionemos y realicemos un FODA con nuestros estudiantes para valorar como utilizamos los espacios del edificio escolar y otros espacios y descubramos que aprendemos en cada uno de ellos

          que potenciar – fortalezas    F

            que aprovechar – oportunidades O                                 

            que es necesario cambiar – debilidades D

            que evitar – amenazas     A

  1. ESPACIOS DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR

Como organizarnos para una acción ciudadana teniendo en cuenta el desarrollo humano en espacios diversificados.

            1) NIVEL LOCAL. Analizar que está pasando: fenómenos; como está pasando:             mecanismos; porque pasa y sus consecuencias: causa-efecto.

            2) NIVEL NACIONAL. Organizar información: cuando empezó, a quien o             quienes perjudica, donde se localiza, se ha hecho alguna intervención, como,             quienes…

            3) NIVEL GLOBAL. Proyectar –algunas propuestas

            – Un país puede aumentar el ingreso y no mejorar las condiciones de vida.

            – Tiene sentido un crecimiento sin que aumenten las oportunidades de empleo,

sin equidad, sin mejorar lDH, sin distribución justa.

– Para qué sirve un crecimiento que deteriora la cultura e identidad porque no tiene en cuenta la voz y participación de la comunidad a quien ayuda.

– Un crecimiento sin futuro, que despilfarra los recursos que necesitarán las siguientes generaciones ¿no es una estafa?

– Un crecimiento desequilibrado creando una economía dual con paraísos fiscales ¿no es un fraude?

Diseñemos de forma conjunta proyectos interdisciplinares y transformemos las aéreas, los espacios, el entorno… en elementos de información para desarrollar aprendizajes que nos ayuden a tomar conciencia de nuestras realidades[3] y saber cómo aportar soluciones para mejorar y humanizar, respondiendo como ciudadanía.                                                                           

                                                                                   EL FORTÍ VINARÒS INTERCULTURAL

     www.elforti15.blogspot.com.es

[1] Indicadores de desarrollo humano, IDH. Factores sanitarios: esperanza de vida al nacer. – Educativos: media de los años de escolarización de adultas y esperanza de vida escolar de los niños. Económicos: Ingreso Nacional Bruto (INB) per cápita anual    http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2019_overview_-_spanish.pdf

[2] Amartya Sen, economista de origen indio, estudio la economía desde un enfoque más social y humanitaria. Premio Nobel de Economía1998.

[3] AAVV; Vinaròs: Història del meu poble. Materiales Didácticos. AV, 2015

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